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　　所謂“園本課程”，是指以一個幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動的過程?！熬盼濉逼陂g，我園參與了國家教育部“九五”重點課題“幼兒科技活動及師資培訓”的研究，在幼兒科學素質的早期培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗。2001年9月，我園的科研課題“幼兒科技教育實踐研究”被立項為中國教育學會“十五”課題。通過研究，我們認識到：有關幼兒科技教育的實踐應與園本課程的開發(fā)緊密結合，這樣才能帶動課程改革的各個方面，真正轉變教師的教育觀念和行為，實現(xiàn)園本課程以園為本的宗旨和以幼兒發(fā)展為本的根本目的。

　　一、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的理念與原則

　　園本課程強調以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。教師在引領幼兒親歷科學探究的過程中，不應忘記科技教育以人為本的價值取向和促進幼兒終生發(fā)展的意義，堅持“保護好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新”的指導思想，以讓幼兒形成實事求是的科學精神、勇于探索的科學態(tài)度和造福人類社會的科學價值觀等良好個性品質為目標。這必然要求我們在科技教育園本課程的開發(fā)實踐中，遵循如下原則：一是本土化原則，即要根據(jù)本土文化的特點，從幼兒園實際出發(fā)，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源。二是生活化原則?？茖W教育要關注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學人手激發(fā)幼兒科學探索的欲望和興趣。三是整合性原則?？萍冀逃哪繕藨c其他領域目標相互滲透、有機整合，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。四是適宜性原則。適應本園實際是園本課程的本質特征，我園開發(fā)幼兒科技教育的園本課程必然要充分考慮我園的實際，包括我園幼兒、教師的實際，以及我園在人力、物力、財力等各方面的實際，并以這種實際為基礎，通過園本課程的開發(fā)使我園幼兒、教師及幼兒園本身獲得實際的發(fā)展。

　　二、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的資源建設

　　課程資源建設是園本課程開發(fā)的基礎，包括普查、篩選、建設等步驟。

　　第一步：課程資源調查。掌握以幼兒園為基地的、一定范圍內的課程資源的藏量，是課程開發(fā)的首要前提。因此，我們通過多種途徑分別對幼兒園內、幼兒園周圍社區(qū)以及廈門市內與科技教育相關的各種自然物質資源、人力資源、知識資源、文化資源等進行了全面的調查摸底。

　　第二步：課程資源選擇。通過普查獲得的可用資源是十分豐富的，但對于我園的科技教育園本課程開發(fā)來說，需要選擇最適宜的課程資源。為此，我們開始有目的地、分層分類地優(yōu)選這些資源，并將之貫穿于課程開發(fā)的始終。優(yōu)選出的本土資源包括：廈門市眾多的科普基地資源、大專院?？蒲袉挝毁Y源、市（區(qū)）科技局科技協(xié)會資源、工廠工地資源、特色建筑資源（如海滄大橋）及幼兒園周圍的社區(qū)資源；優(yōu)選出的幼兒園內資源包括：教師資源、幼兒資源、家長資源、園內環(huán)境資源、網(wǎng)絡資源等。

　　第三步：課程資源建設。在對課程資源進行篩選的基礎上，我們建立了園本課程開發(fā)的各種資源庫，有自然資源庫、科普基地資源庫、社區(qū)教育資源庫、人力資源庫等。其中，人力資源庫包括家長人力資源庫（如家長中的大學教師、中學物理化學生物老師，家長中在各科普基地工作的專家和工作人員、各單位的技術人員、工程師等）、社會人力資源庫（即社會各行各業(yè)的技術人員、市區(qū)科協(xié)、科技局、科普基地的科普專業(yè)人員、大專院校的大學生、中小學和青少年宮的科技輔導員等）。家長和這些社會人士都是我園園本課程開發(fā)的合作者。

　　三、幼兒科技教育園本課程的開發(fā)與實踐

　　（一）利用本土科技教育資源，開發(fā)地方性科技教育園本課程

　　1. 充分挖掘廈門市科普教育基地資源，開發(fā)科技教育園本課程。建構主義主張幼兒在與周圍環(huán)境的直接互動中建構知識。從這一理論及“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，我們借助市、區(qū)科協(xié)、科技局及家長穿針引線，積極挖掘廈門本土的科技教育資源，利用它們各自的特點開發(fā)了許多科技教育園本課程內容，凸顯地方特色。如組織幼兒到“廈門市農(nóng)科所”“市青少年科技館”“地震局”“氣象科普教育基地”“消防教育館”“海底世界”“鼓浪嶼百鳥園”“橋梁博物館”“地球科學普及教育基地”等科普基地實地參觀、調查、訪問。教師們根據(jù)幼兒在各科普基地參觀訪問過程中的興趣點和關注點，生成并開展了一系列主題探究活動。如結合農(nóng)科所的科普資源，開展了“植物天地”主題探究活動；利用地震局的資源開展了“地震是怎么回事”主題探究活動；結合鼓浪嶼的海底世界、百鳥園、橋梁博物館等科普基地開展了“海里的朋友”“鳥的世界”“橋的過去、現(xiàn)在、未來”等主題探究活動。

　　同時，我們還與許多市科普基地建立了共建關系，與之結成幼兒科技教育課程開發(fā)的合作伙伴?？破栈毓ぷ魅藛T和專家主動到園與幼兒互動，將深奧的科學知識通過深入淺出的科學小游戲、小魔術、小表演等介紹給幼兒。市青少年科技館更是定期派科普宣傳小分隊到我園舉行新穎而有趣的科技教育活動，參與我園的課程研討，還定期將機器人、腳踏發(fā)電機等一批大型的科技玩具運抵我園巡回展示，讓我園幼兒操作探索，受到了孩子們的歡迎，也彌補了我園教師科技知識、經(jīng)驗和實驗器材方面的不足，大大拓展了我園園本課程開發(fā)的思路。此外，我們還積極利用市、區(qū)科協(xié)、科技局定期贈送給我園的科普圖片和圖書等資源，生成了許多園本課程內容。

　　2.利用幼兒園周圍的社區(qū)資源開發(fā)科技教育園本課程。社區(qū)是幼兒日常生活的自然、社會環(huán)境，可以為教師和幼兒提供大量的科技教育信息。如幼兒發(fā)現(xiàn)附近的松柏湖變臟變臭了，教師抓住孩子們的這一關注點，組織開展了主題探究活動，讓孩子們調查松柏湖被污染的原因，做有關“清水變污水”“污水變清水”的探究實驗，并帶著自己設計的宣傳單和自己制作的“愛護環(huán)境宣傳員”的標志到小區(qū)宣傳保護松柏湖；又如幼兒對“面包是怎么變得又大又松的”“餅干是怎么做出來的”等問題特別感興趣，社區(qū)周圍的“向陽坊面包店”和“育苗食品廠”就成了教師與幼兒解決疑問和擴展課程內容的好幫手。

　?。ǘ┳プ∮變航逃械目茖W，開發(fā)科技教育園本課程

　　幼兒生活中處處有科學，引導幼兒探究平時司空見慣的各種科技產(chǎn)品、玩具、日用品、勞動工具等，可以保護和激發(fā)幼兒對周圍事物的強烈興趣，滿足孩子們的好奇心和探究欲望。我園教師從生活性原則出發(fā)，選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，開展了一系列貼進幼兒生活的科學探究活動，如“好玩的陀螺”“奇妙的蓋子”“按壓式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的繩子”“多彩的布”“什么東西圓又圓”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼兒日常生活的科技教育活動。此外，幼兒園一日生活也蘊含著豐富的科技教育資源，如從自然角生成的“蠶寶寶的血是什么顏色”的探究，從科技走廊操作活動中生成的關于“慣性”的系列研究，還有從吃點心、吃水果引發(fā)的“湯匙上的哈哈鏡”“是柿子還是西紅柿”等科學探索活動，都極大地豐富了我園科技教育的內容。

　　（三）以科學精神和人文精神為切入點，開發(fā)科技教育園本課程

　　幼兒科技教育的目標是科學素質的養(yǎng)成，其價值取向是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。科學精神、人文精神是科學素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒科技教育實現(xiàn)促進幼兒一生可持續(xù)發(fā)展這一根本目的的重要保證。因此，在科技教育園本課程開發(fā)過程中，我們十分重視對孩子科學精神、人文精神的滲透和養(yǎng)育，并以之為切人點豐富科技教育園本課程內容。

　　1.從古今中外科學家身上挖掘科學精神與人文精神的教育內容。每個偉大的科學家身上都閃耀著熱愛科學、勇于探索、實事求是、為科學獻身等科學精神與人文精神。我園教師利用《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《謙虛、好學的牛頓》、《愛因斯坦的故事》、《了不起的李時珍》、《愛國科學家李四光》、《航天之父錢學森、錢三強》等富有感染力的故事和生動的科學實例，開發(fā)了許多旨在培育兒童科學精神與人文精神的科技課程。

　　2.從我國的發(fā)明創(chuàng)造史中揭示愛國主義、民族自豪感等人文教育內容。四大發(fā)明是令國人自豪的科學發(fā)明與創(chuàng)造，也是我們在科技教育中滲透愛國主義、民族自豪感等人文教育內容的寶貴資源。我園教師積極組織了“紙張真有用”“書是人類的好朋友”“神奇的地動儀”“神奇的中醫(yī)術” “了不起的中國航天技術”等主題探究活動，豐富了科技教育的內涵。

　?。ㄋ模┮耘e辦各種科技節(jié)、特色節(jié)為載體，豐富科技教育園本課程

　　我園已舉辦了五屆幼兒科技節(jié)，每一屆科技節(jié)都有鮮明的主題，活動內容繽彩紛呈。第一屆科技節(jié)是以“保護我們的生存環(huán)境”為主題的社區(qū)科普宣傳活動；第二屆科技節(jié)是以“睜大好奇的眼睛，走進奇妙的世界”為主題的科技游園活動；第三屆是以“從小愛科學”為主題的科技知識趣味競賽活動；第四屆的主題是“大手牽小手，動手做科學”，這是一個親子科技玩具小制作暨義賣活動；第五屆是題為“科學在我們身邊”的社區(qū)科技宣傳周活動。每一屆科技節(jié)活動，我們都為幼兒、家長和社區(qū)散居兒童提供了精彩、豐富的科技活動內容，讓幼兒在濃烈的節(jié)日氣氛中，通過親自動手操作與親身參與，真正“愛科技、學科技”。與此同時，我園還定期舉辦各種“特色節(jié)”活動，如“小問號節(jié)”“巧手節(jié)”“風車節(jié)”“風箏節(jié)”“陀螺節(jié)”等。這些科技節(jié)和特色節(jié)活動也成為了我園寶貴的科技社育內容。

　　園本課程開發(fā)除了涉及課程內容的選擇外，還包括環(huán)境創(chuàng)設、組織形式、實施途徑、效果評價等重要方面。本文限于篇幅不能一一介紹，但這些方面都同樣遵循了本土化、生活化、整合性和適宜性原則。如在環(huán)境創(chuàng)設上，突破以往的靜態(tài)設計，努力創(chuàng)設科技教育的大環(huán)境，讓幼兒園真正成為可以讓幼兒探索的場所：操場上的水車是孩子們可以踩的；暖房和種植園地的花草蔬菜是孩子們可以去照顧、親近的，而當玉蘭樹、紫荊花的花瓣灑落一地時，幼兒可以用它們來制作香水和染料等。除室外環(huán)境外，我園還特別設計了科技走廊，有圖文并茂的科學家故事走廊和各種各樣的發(fā)展變化史走廊（如人類的進化、書籍的變化、中國航天技術的發(fā)展等），一樓走廊還有小班幼兒喜愛的、各種奇妙的聲控或遙控裝置、發(fā)條、彈性玩具及一組組觸摸箱，二樓走廊則有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是別具匠心地懸掛著多種可自由升降的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝東西的降落傘。這些操作材料最讓幼兒感到新鮮、刺激。科技走廊成為幼兒觀察、討論、交流、探究的焦點，常常激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。

　　四、對實踐探索的反思

　　（一）園本課程開發(fā)應是一個不斷實踐、調整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程

　　在園本課程的開發(fā)實踐過程中，我園曾遇到過不少困難與問題，如：特色課程與基礎課程如何平衡？科技教育與其他領域目標如何有機整合？課程的預成與生成如何有機結合？等等。這一切都沒有標準的答案，需要我們在實踐中不斷摸索、思考、調整并創(chuàng)新。而在問題解決過程中，我們對科技教育也有了更深的思考：科學是無處不在的，如何讓科學擁有更豐富的含義？是否可以讓科學思維、科學方法貫穿于各個學科領域？等等。這都是我園今后需要進一步探究的問題。

　?。ǘ﹫@本課程是多元主體合作探索的結晶

　　我園科技教育園本課程的開發(fā)以課程資源為線索，隨著課程資源的不斷拓展——從園內到園外，從社區(qū)到社會，從以教師、幼兒為主體到輔以專家、家長、社區(qū)人士共建課程，從而使園本課程開發(fā)的思路不斷拓展，課程內容不斷豐富，課程開發(fā)力量不斷壯大。不僅教師由單純的課程實施者成長為集實施者、構建者、研究者、審議者、決策者于一身的課程開發(fā)主體，家長、社區(qū)人員也日益認識到自己的作用，積極參與，成為我園課程開發(fā)不可缺少的合作伙伴。由此，我們深深體會到：園本課程是由專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多元主體共同參與、集體建構的結晶。

　　（三）課程評價是促進園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力

　　由于園本課程尊重個性、尊重差異，追求適宜性，因而每個幼兒園都應建立自己的園本課程評價體系，方能從幼兒園內部推動園本課程的發(fā)展與完善。我園為此考察分析了園本課程開發(fā)實施過程中的諸多動態(tài)因素，將之納入課程評價體系，并根據(jù)評價結果及時調整和改進園本課程方案。評價主要考察園本課程是否與本園實際和課改需要相符合，課程目標、內容、方法等是否形成一個協(xié)調的整體，課程是否促進了幼兒、教師的發(fā)展等。

　　科技教育園本課程的開發(fā)與實踐不僅加快了我園的課改步伐和特色建設，還帶來了我園教育觀念、課程模式、管理模式的更新，形成了開放、平等、互助的學習型、研究型組織。我們將沿著這條路，不斷研究、繼續(xù)探索，以使我園幼兒科技教育更趨完善。（廈門市科技幼兒園課題研究組）

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